家庭早期性教育对青少年健康人格形成的影响研究
文章导读:青少年人格健康问题日益成为青年问题研究的热点,2011年3月由国家教育部等五部联合发布的“2010年青少年健康人格调查报告”显示我国青少年健康问题突出。而家庭早期性教育与青少年健康人格的形成有密切的联系,家庭早期性教育开展的状态和水平对孩子形成健康的人生观、生命观、情感观及构建健康心理有重要的影响。目前,家庭早期性教育的开展仍然存在诸多的问题,把塑造青少年健康人格融入到对青少年开展的早期性教育中,对促进青少年健康人格的形成有重要的意义。 |
2 家庭早期性教育中影响青少年健康人格形成的因素分析
家庭早期性教育不仅影响孩子健康人格的形成,还在一定程度上影响孩子科学观、人生观、道德观、情爱观的形成。在当代家庭教育中,部分文化水平相对较高的家庭已经开始重视对孩子开展家庭性教育,但由于受观念、文化水平、知识结构等因素的影响,家庭性教育仍然处于一种“拓荒”的状态,家庭开展性教育存在多方面的问题。
2.1 教育者主观性问题——家长教育观念落后,性教育知识欠缺
目前家庭开展性教育存在的相当多的问题和困难,追究其原因与父母自身因素相关:文化水平偏低或知识面狭窄、教育观念落后或保守、教育内容不准、教育方式不妥,等等。虽然有的父母学历水平比较高,但也因为不具备性教育的相关知识和教育理念,而使家庭性教育方面依然处于“拓荒”状态。
2.2 教育“深度把握”问题——把握不准孩子生理成长和心智发育的节奏
家长把握不准孩子生理成长和心智发育的节奏,会让性教育因被动而失效,若讲得过早、过多、过透又会因孩子不能理解而产生误解,出现性早熟、性敏感或性厌恶等现象。孩子在不同年龄段,身体发育和心智发育都在不断的完善,他们所感兴趣的问题不断的变化,理解能力和判断能力也在逐渐增强。同一个问题,针对不同年龄段的孩子所给予的回答有不一样的深度,这就需要父母做到“因材施教”。比如,针对“妈妈,你是怎样把我生出来的?”这个问题,对3岁左右的小孩来说,他们只想知道他们是从妈妈身上那个部位出来的。而7岁左右的孩子还想知道他(她)是怎么进妈妈肚子的、在肚子里面怎么长大的、怎样出生的、父母因为自己的出生高不高兴等相关答案。而对于青春发育期的孩子问这个问题可能更想知道的是父母对他(她)来到这个世界的期待、父母是居于什么样的心理决定生他(她),也就是他们想知道的答案更多的上升到了精神层次,这符合孩子随着年龄增长,认识世界从自然属性上升到精神层面的发展规律。父母要根据孩子理解能力和心智发展状况去回答问题,切忌直接把孩子的问题与自己的价值观和道德观联系起来胡编乱造答案,以防误导孩子。
2.3 教育的时效性问题——是“适时引导,预防为主”,还是“亡羊补牢,挽救为主”?
关于性教育,很多家长是在孩子出现问题后才开始“亡羊补牢”,有的家长面对孩子的问题不知所措,转而抱怨孩子品行有问题,进一步把孩子推向了歧途。笔者自高校开设《大学生性健康教育》以来,前来咨询有关早泄、阳痿、性病、意外怀孕、同性恋、异性恐惧症等相关问题的学生不在少数,他们因为这些烦恼无法静心学习,无法面对自己的亲人和未来,个别大学生多次提到“甚至不想活”的想法。有个出现阳痿症状的大二男生就告诉我,当他告诉他父亲这件事情的时候,他父亲只是说了句:“不可能,那是老头子才会出现的问题”,事后也再没有过问过他什么了,这位父亲连“亡羊补牢”都没有做到。
所谓教育即生活、生活即教育,性教育更是与生活相连、相伴、相融合。教育既是为了现在,更是为了将来。性教育需要一定的前瞻性,就生理知识来讲这个前瞻性不用多,因为虽然生理发育在孩子身上是一个积沙成塔的过程,生理方面的性知识按照人的平均生长规律讲解就比较合适,但也要根据每个孩子的成长曲线稍作调整;但是心理和意识形态方面的教育则需要强调前瞻性,因为观点和理念的形成可能就在一瞬间,“亡羊补牢”式的教育可能在性道德、性情感、性价值、性人格形成方面给孩子造成一定的缺憾。
2.4 父母教育角色问题——谁在孩子性教育上充当主角?
2.4.1 谁是孩子性教育的第一责任人 由于大部分母亲是孩子幼年时候的主要养育人,母亲在照顾孩子日常生活中自然会与孩子进行各方面的交流和沟通,母亲的教育水平、能力和理念在这些生活细节中对孩子有潜移默化的作用,这也是“母亲的素质决定孩子的未来”、“好妈妈胜过好老师”等等理论大行其道的原因。不可否认,母亲在孩子幼年抚养中确实有着别人不可替代的作用,但是抚养和教育不是一回事,对孩子的教育不是母亲的专职责任。在教育孩子方面,父亲和母亲的作用是一样重要的,特别是对于进入青春发育期的孩子来说,性教育的方法应该做一些艺术处理,对于大多数生理方面的问题,由同性别家长沟通回答比较妥当,可以减少这个年龄段孩子的羞涩感。但是异性父母对相关问题表现出的科学严谨和大方自然的态度,能进一步肯定对方教育的正确性,降低孩子心理上与异性之间的沟通障碍。关于心理、道德、责任、控制力、适应性等精神和意识形态方面的知识,则不需要体现性别差异,父母都应该主动关注,并有比较一致的观念,利于孩子形成较为一致的性人格。如果父母观点不同可以提前沟通或私下商议,如果双方确实无法沟通,可以把两种观点都告诉孩子,并建议他在今后的生活中去思考和判断,切忌在孩子面前直接争论甚至吵架。
2.4.2 父母性别角色形象问题 父母的性别角色形象对孩子性别角色形成有直接的影响,父母性别角色的不和谐容易导致孩子性别角色认定错误,甚至影响孩子的性取向。有研究表明,在有着强悍母亲和懦弱冷漠父亲的家庭中长大的男孩子更容易有同性恋倾向。在孩子的性教育方面,父母要有意识的调试自己的性别角色形象,以帮助孩子形成正确的性别角色形象。这里笔者要提醒的是,父母帮助孩子塑造正确的“自我性别形象”时要注意不要陷入“性别角色刻板印象”的漩涡,否则会降低孩子今后的社会适应力。
2.4.3 父亲角色的缺失问题 在性教育上父亲角色的缺位是一个十分严重的问题。目前,父亲在子女教育上缺位的主要原因主要可能有以下两种:第一种是父亲因工作长期不在孩子身边;第二种是因为父亲观念上的问题,认为这些事情都是母亲的责任。在孩子成长过程中父亲形象的缺乏和缺位不仅会影响男孩性别角色化,还会直接影响女孩的性别角色塑造。有研究表明,女儿女性化特征形成与父亲的男性形象和父亲对母亲女性形象的肯定相关,而与母亲本身的女性化无关,也就是单靠一个女性化的母亲不一定能养出女性化的女儿。
2.5 教育“量”的把握问题——不关注与过度关注
2.5.1 对“性教育”不关注或过度关注 家庭性教育必须把握一个“量”的问题。很多父母性教育方面既担心给孩子讲得不够,没有达到教育的目的,又担心给孩子讲得太多,反而促使孩子早熟。其实,这种担心是有一定道理的,对性教育“不关注”或“过度关注”都是弊大于利的。性教育的缺失会给孩子带来一系列的问题,并可能会影响孩子一生的幸福,相关资料随处可查,在此不再赘述;但是,任何事物都具有两面性,“过度教育”也会带给孩子很多问题,比如:过早对异性、性产生兴趣;父母干涉过多而失去自我;因在同学、朋友中讲述相关问题被嘲笑而产生负性自我评价等等。
2.5.2 不太关注男孩子的性教育,过度关注女孩子的性教育 目前,家庭性教育呈现出“重女轻男”的现象,笔者在课堂随堂调查中发现,接受过父母性教育的女大学生比例远远大于男大学生。笔者认为性教育上的“重女轻男”与以下因素有关:我们文化中传统的贞洁观和男权制的社会文化;母亲充当主要的养育者和教育者;以为男性在这方面总是占便宜的,因此不需要保护。父母之所以要教育女孩子,是担心她们在这方面“吃亏”,是为了保护她们,而男孩在这方面吃不了什么亏,所以不用担心。这是多么狭隘的教育观啊,殊不知多少男性青少年因此而承受了多少本不应该有的压力和困扰!分析一下近段时间发生的青少年犯罪男女比例,看看中学生自杀、情杀等案例,你会发现他们大多是男性。其实笔者在高校开设大学生性健康教育课程,因为自身问题前来咨询的大部分是男性,这并不是说他们大胆,而是他们确实存在太多的疑惑和麻烦。
2.6 教育的目的不正确或没有升华
性教育方面,有的父母存有男尊女卑的观念,比如曾经听一个母亲骄傲的说:“我的儿子今后想耍几个女朋友就耍几个女朋友,耍一百个我都支持”,当时在场而家养女儿的一个同事立即回复了一句:“千万别让我的女儿认识你的儿子”。为什么两位母亲在孩子的性教育上反映如此不同?文化、观念和人自私的本性在起作用。
性教育的目的不仅仅是保护孩子表面上的不受伤害,更重要的是帮助孩子构建一生的健康与幸福。也就是让孩子形成健康的身体和心理、良好的心态、正确的情爱观、高尚的性人格、成熟的性控制力、高雅的性审美能力。因为性教育既是教育,更是指导和帮助,性教育不仅仅是就事论事,更要从思想上进行升华,培养出富有思维、更全面、更优秀的下一代。