亲子互动自主阅读材料对小学生预防性侵犯知识和技能的影响
文章导读:研究对象为来自东北某农村地区一所学校二、三年级的小学生。以班级为单位随机分为教育组和对照组,教育组由儿童与家长共同阅读教育材料学习预防性侵犯有关内容,采用自填式问卷调查方法,于教育前、教育后1周和教育后3.5个月进行前测、后测和追踪测量。有160名小学生参与调查并返回了有效调查问卷。结果:教育组儿童知识得分从教育前的(8.69±2.44)分增长到教育后1周的(10.51±3.23)分(P<0.001);技能得分从教育前的(7.27±1.84)分增长到教育后1周的(8.06±1.58)分(P <0.01),教育后3.5个月知识和技能水平仍然明显高于教育前。然而,对照组同教育组呈现相似得分增长趋势。 |
儿童性侵犯是一个重要的公共卫生问题。Stoltenborgh等对相关研究的meta分析显示,自我报告的儿童性侵犯的发生率为12.7%, 其中男性7.6%,女性18.0%。联合国儿童基金会2012年对东亚和太平洋地区的研究综述发现,有身体接触的儿童性侵犯的发生率,概率样本的调查显示,为1.7%~11.6%;方便样本的调查显示,为1.2%~17.1%。性侵犯会对受害儿童造成心理和身体上的伤害,尤其是心理上的伤害,有些伤害往往是深远和持久的,甚至可以持续到成年期。例如,与性侵犯受害相关的怀孕和某些性传播疾病(如感染艾滋病病毒)对一生可能都会产生影响,有的甚至威胁到生命。随后出现的试图自杀和心理影响,如创伤后应激障碍,其不良影响可能会同样严重。因此,儿童性侵犯的预防越来越受到关注。帮助儿童学习预防性侵犯知识,提高儿童的自我保护意识和技能是预防性侵犯发生的一项重要措施。有研究表明,通过教育,儿童应对性侵犯的知识和技能可以得到提高。家长作为儿童的第一任老师,也是儿童安全的主要保护者,应该是儿童学习预防性侵犯知识和技能,以及获取支持的主要来源。因此开展以家庭为基础的预防性侵犯教育非常重要。本研究于2016年在东北某农村地区某学校二、三年级小学生中,以亲子互动共同阅读材料方式,开展了预防性侵犯教育评价研究。现将评价结果报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
本研究对象为某农村学校二、三年级小学生。以班级为单位,将参与这项研究的儿童随机分为教育组和对照组。总计有160名小学生参与研究并返回了有效问卷。其中教育组71人,对照组89人。男生78人(48.8%),女生82人(51.3%),二年级学生86人(53.8%),三年级学生74人(46.3%)。教育组与对照组的性别和年级构成没有显著差异。
1.2 研究流程
首先对受试儿童预防性侵犯知识和技能水平进行基线调查。前测调查结束后,向教育组发放纸质教育材料,由家长和儿童共同阅读;教育材料有5课和总复习,建议家长每天1课,复习2天。分别在教育后1周和3.5个月对儿童进行后测和追踪测量。然后在对照组发放教育材料,开展教育活动。
1.3 研究工具
本研究调查问卷,在参考相关文献和以往研究基础上设计而成。主要包括预防性侵犯知识和技能两大部分,题目主要为单项选择题。知识部分共14个条目,主要包括对性侵犯的判定、辨别安全和不安全的接触、判断正确应对性侵犯及其他相关知识。每个知识题目,回答正确计1分,回答错误或不知道或没有回答计0分,得分范围0~14分。预防性侵犯技能部分主要包括两部分,一是存在性侵犯危险的情景下,儿童是否能够拒绝(拒绝和离开);二是儿童是否能将性侵犯事件报告给信任的大人,并至少列出一位可报告的人。该部分列出4种性侵犯危险场景,考察儿童是否能应用以上技能,每个场景下每项技能1分,即拒绝技能4分,告诉技能4分。另外还有一个情景,如果受到性侵犯,告诉的人不相信,是否还能告诉其他的人,直到有人相信。正向回答计1分,其他情况计0分。这样告诉技能总计为5分,预防性侵犯技能总分为9分。本研究采用前测数据计算量表内部一致性系数,得出知识量表和总的技能量表内部一致性系数分别为0.575和0.749。调查问卷为匿名自填问卷,问卷填写中逐次读题并适当解释语义。三次调查采用同一问卷。
1.4 统计学方法
给每个知识和技能题目赋分,计算知识和技能的得分,以及与教育前比较,教育后知识和技能得分的增长值。组间差异进行独立t检验,教育前后自身比较,用配对t检验。
2 结果
2.1 教育前后知识技能得分自身比较
教育后教育组学生在预防性侵犯的知识得分方面出现了增长,与教育前比较,其差异具有显著性。技能总分也有增长,与教育前得分比较,其差异有显著性。教育后3.5个月,知识和技能得分仍然明显高于教育前得分。对照组在知识和技能得分方面,与教育组呈现相似的增长趋势,与教育前比较,其差异显著。
2.2 教育后知识和技能得分组间差异
教育前,教育组和对照组学生知识和技能得分比较,其差异不显著,显示出两组学生预防性侵犯知识和技能水平相当。教育后1周和3.5个月两组得分比较,其差异仍然不显著。
2.3 教育后得分变化组间差异
将教育后知识和技能得分增长值进行组间比较,结果发现两组得分增长值没有显著差异,即教育组和对照组的预防性侵犯知识和技能得分随时间呈现相似的增长趋势。
计算两组知识得分的变化情况,与教育前比较,教育后教育组和对照组分别有71.8%和67.4%的学生其知识得分有增长,卡方检验结果,两组间差异没有统计学意义。与教育前比较,教育后追踪知识得分有增长的比例,教育组和对照组间,其差异也没有统计学意义。
有关两组技能得分的变化,与教育前比较,教育后教育组和对照组分别有42.3%和47.2%的学生,其技能得分有增长,卡方检验结果,其差异没有统计学意义。与教育前比较,教育后追踪技能得分有增长的比例,教育组和对照组间,其差异也没有统计学意义。
3 讨论
国内外研究显示,儿童接受教育后预防性侵犯知识和自我保护技能会得到提高。这些教育项目多以学校为基础进行开展。然而以家庭为基础的预防性侵犯教育也非常重要,家长是儿童日常生活的主要照顾者和监护者,也往往是儿童报告性侵犯的首选对象。家长参与到预防性侵犯的教育中,将会为儿童形成家庭支持性环境,更有利于儿童性侵犯的预防、识别及应对。有研究表明家长参加预防性侵犯教育后,不仅相关知识提高,还会表现出更多的同儿童交流关于预防性侵犯话题的意愿,并且能够成功地与儿童谈论这一话题。并且家庭教育可以给儿童充分地注意和反馈,能够帮助儿童反复练习自我保护技能,可能会呈现更好的教育效果。在本研究中,我们希望家长能够既以学习者又以教育者的身份参与到教育活动中,与儿童共同阅读预防性侵犯教育材料,帮助儿童学习预防性侵犯有关的知识和技能。虽然在教育后1周和3.5个月,教育组儿童预防性侵犯知识和技能得分出现了显著增长,但是对照组也出现了相似的增长。可能的原因如下:为保证可比性,教育前后调查采用同一调查问卷,这对儿童可能存在一定的提示作用,知识水平自然提高;此外由于全部受试儿童来自同一学校,虽然分组是以班级为单位,但教育组和对照组儿童间可能出现交流,使得对照组儿童的知识和技能水平也得到了提高;另外,由于教育材料是自主阅读,家长阅读材料的程度和向儿童讲解程度难以观察,教育组儿童是否充分接受教育并不确定,也可能存在教育组教育不充足,以至与对照组呈现相似的知识增长幅度。本研究仍存在一定的局限性,如样本来自同一学校,可能出现组间信息交流,样本量较小,结果难以外推;另外教育材料还有待进一步完善,如适当增加应对儿童披露性侵犯事件等;在内容呈现上,也应适当简化语言、增加插图,提高教育材料的可读性。尽管本研究还有待完善,但本研究的意义在于在我国初步探讨了以亲子互动自主阅读方式开展预防性侵犯教育对儿童的影响,提示用自学方法可在一定程度上提高儿童的知识和技能水平,为今后在家长和儿童中更进一步开展预防性侵犯教育研究提供了参考。在未来的研究中我们将进一步完善教育方式和教育内容,改进研究设计和评价方法,以期达到更好的教育效果。
致谢:感谢参与这项研究的小学生和家长,感谢为本研究提供支持和帮助的教师。本评价项目由儿童与暴力评价挑战基金提供资助,该基金由Bernard van Leer基金、Oak基金会、UBS Optimus基金会和一位匿名资助者共同发起资助,并由欧洲基金会网络管理。本文内容的唯一责任在于作者,不一定反映欧洲基金会网络或儿童与暴力评价挑战基金或赞助的基金会的立场。
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