性别角色的愉悦——性和谐
文章导读: |
笔者从社会心理学视角,探讨“性别角 色”的主、客观因素与性和谐的密切相关性,从中得到一 些有益的建议,并详尽阐述这一概念。
人的社会化过程,就是人的生理,心理成熟并学会扮演社会角色、遵循各种角色规范的过程。在社会生活中,每个人都有自己的角色丛。其中,有两个基本角色是每个成年人都要扮演的:性别角色和职业角色。正确的性教育对性别角色确定及性别角色实践极为重要。而能否使性生活过程达到性和谐,又取决于性别角色实践效果。
成长过程
1982年,瑞典医师孙德史特(Sundstron)用电镜观察并首次拍下了精子穿透卵外膜的特写镜头,题名为“生命之吻”。人的受精卵就是从那一瞬间起,被打上带有x或Y性染色体的精子锁定的“基因性别”标签,迅速分裂、分化、成长的。其脑性别和生理性别按其遗传密码的程序指令进行性定向发育。出生后,上述生物学因素继续作用,并在环境和教育影响下协调发展其心理性别、性取向性别和社会性别。通常,一个人的基因型、脑结构和功能、生殖器官、内分泌、第二性征、心理活动及行为是协调一致的。但也有极少数人因遗传变异及环境影响而发生两性畸型、内分泌失衡或心理失衡等情况。这在“阴阳人”、同性恋、易性僻等变态者中可以见到。
在性别角色成长过程中,最重要而又可控的因素是后天因素。家庭是儿童的第一课堂,父母是孩子的第一任老师。他们以其规范的性别角色模型,强烈而持久地引导孩子的性定向发展。在幼儿性别认同阶段(2~3岁),孩子逐渐从形体、声音、穿戴、行为等特征中区分和识别性别差异,并把自己归属于相应性别以确定其性别身份,还从父母的角色对比中选择符合自己生理性别的性别角色行为。父母教孩子在角色游戏中进行相应的性别角色尝试,使其通过角色体验强化其性别角色意识。到了学龄前期,儿童的性别角色模型扩展到叔叔、阿姨、幼儿园老师和其他经常接触的成人或儿童。近年来,幼师中清一色的女性给男童潜移默化的女性化影响已引起教育界的关注。更严重的是有些无知的父母故意对孩子进行反性别教育,使孩子产生跨性别行为,进而制约其成年期的性定向,导致性别角色错位。进入少年至青年期,经过青春萌动至性成熟,主动或被动地接受性科学知识教育,性道德教育,并在文学艺术和人际交往中接受性文化的熏陶,逐渐成长为够格的性别角色。
资格的内涵
性别角色资格是扮演性别角色的必要条件,即扮演者必须占有一定的社会地位和社会资源,遵循相应的行为规范并具备相应的行为能力。
1.性别角色是具有鲜明性别特征的个体,包括其外貌、形体、声音、气质、风度及健全的体魄、心智以及性生活中正常的性功能。严重的生理缺陷或精神障碍者较难为异性接受。
2.性别角色必须遵循社会文化体系对其行为方式所持的标准实践。其行为需要在个人意愿和社会规范之内取得平衡。这些规范包括法律、道德、风俗、审美情趣等。
3.性别角色在性活动中是权利和义务的统一体。在一夫一妻制社会,丈夫或妻子既享有与配偶性交的许可,又必须遵守对方性权利的自愿原则的约束。处于婚姻纽带中的男女,都享有排他的权利并承担忠诚的义务。任何违反自愿原则或采取强迫、诱骗手段进行性侵犯的人都可能从性别角色转变为罪犯角色。
4.性别角色资格的认同,除了社会、民族的文化积淀所形成的普遍的、抽象的理念外,还有千差万别的、具有决定性意义的个人评价。特别是对性爱对象的选择及亲和力,往往取决于双方自身魅力及对对方的宽容度。显然,诚、智、健美并容易接受别人的人更容易被人喜爱和接纳。经常可以看到,无论父母、亲友等人多么反感、反对,最终坚持与对方共渡爱河者不乏其人。这正是“情人眼里出西施”。当然,“一个巴掌拍不响”,只有两相情愿才能心灵共鸣。而生活中常有我爱者不爱我,爱我者我不爱的单相思。有些故事恰好是作家,艺术家源于生活的素材。