校园性别暴力:新的定义与新的研究视角
文章导读:校园性别暴力,是性别暴力的表现形式之一,近年开始受国际社会高度关注。校园性别暴力发生在校园及其周边地区。联合国教科文组织的新文件对于校园性别暴力的特点有新的揭示,表现形式包括欺凌、性骚扰、诱奸、性别骚扰等,也包括对性与性别少数的暴力。校园性别暴力可能发生在学生之间,也可能发生在师生之间、学生恋人之间、进入校园的校外人员与学生之间。校园性别暴力危害到学生的身心健康、学业、人际关系、价值观。处置性别暴力的策略,包括预防、制止、惩处,以及建立帮助受暴者的支持系统。 |
3 校园性别暴力的危害
校园性别暴力对安全的校园环境产生威胁,并侵犯了学生普遍接受教育的权利。校园暴力中的大多数施暴者和受暴者生活在同一个空间,因此暴力更容易实施和持续,所以校园性别暴力有持续时间长、次数多的特点;校园性别暴力的绝大多数受暴者又都是成长中的青少年,处于心理、生理发育阶段,受暴对他们的伤害更大。受到暴力对待,甚至受到暴力威胁,都会对受暴者造成了负面影响,这主要体现在如下几个方面。
3.1 学业
校园暴力可能会影响到受暴者对自己学生身份的认知;校园性别暴力可能使受暴者失去学习兴趣,学习成绩随之退步;一些受暴者无心学习、注意力减弱、缺勤、逃课和逃学;校园性别暴力所导致的辍学,使得受暴者社会技能的发展受到阻碍,特别是最易受暴力影响的女孩,她们未来获得较高收入的能力遭到破坏,更不用说其它与教育有关的发展机会了。
3.2 心理健康
受暴的经历可能会毁坏一个人的自尊心,受暴者可能会产生自卑、抑郁、焦虑感,出现失眠、饮食失调、罪恶感、酗酒、自残,甚至自杀的现象;容易愤怒,并有报复心理;或长时间处在恐惧状态;一些人因情绪压抑和陌生人发生性行为,这可能影响到他们的性健康。
3.3 生理健康
肢体暴力直接伤害到受暴者的生理健康,一些受暴者身上会留有不同程度的轻重伤;精神暴力对心理产生的负面影响同样可能转化为生理的创伤;强迫性行为还可能造成包括感染性传播疾病和非意愿妊娠、高危的青少年怀孕和分娩、以及不安全堕胎等生理健康问题。
3.4 人际关系
受暴者可能出现多种不良表现,与同学间的关系变得不和谐;因为自卑而自我封闭,较少参与学校活动;学校内的暴力环境会导致学生继续实施或遭受暴力。
3.5 价值观
性别暴力会影响受暴者对于公平、正义的看法,甚至会彻底改变他们的价值观;他们中一些人会学习暴力,以暴易暴;性别暴力在学校内被容忍和宽恕时,就会对性别平等产生更广泛的社会影响,会超越学校而在社会中导致更广泛的不平等和基于性别的暴力。
总之,校园性别暴力,不仅是对实现受教育权的障碍,也是对受暴者基本人权的侵犯,更甚之是对整个社会正义的破坏,它的存在可能会产生非常坏的持续影响。
4 校园性别暴力的土壤
4.1 校园性别暴力存在的原因
校园性别暴力是性别暴力的一种表现形式,其存在的根本原因也与性别暴力存在的原因一样,即整个社会中不平等的性别权力关系。男性对女性、异性恋对同性恋、符合性别规范的人对于违背性别规范的人……便是这种不平等权利关系的体现,前者总是比后者更具有权力。这种权力被整个社会的父权体制所维护。校园中传统的权力关系,教师对学生、男性对女性、男女对跨性别、上级对下属、高年级对低年级、异性恋对同性恋……都是父权体制的具体体现。
家庭、学校和社区都认可社会结构与制度中的性别规范和权力关系。学校承担着引导学生“社会化”的角色,可能会通过对现状的默许或明确认同,在无形中加剧这种有害的社会性别规范及权力关系并使其合法化。作为社区中受人尊重的教育机构,学校在无形中会制造一种使基于性别的暴力得以泛滥的有利环境。
4.2 对“校园”性别暴力滋生的分析
我们可以围绕“校园”这一特定的情境对性别暴力的滋生做更具体的分析:(1)学生之间不仅一起学习,还一起生活,它具有一般职场或住居社区所没有的紧密性,特别是大学校园更是一个小社会。这种接触的频繁、紧密,人际关系的多元,使得各种类型的性别暴力的发生比单纯职场或单纯社区都更可能集中。(2)校园强调其教育、科研与学习的功能,校园性别暴力通常会被视为简单的人际关系处理;即使是高校也倾向于把学生当“孩子”,认为学生间不存在性别暴力,即使发现也倾向于基于“稳定”、“名声”而淡化处理。(3)教育权威地位与光环。受我国传统文化中“师道尊严”的等级观念影响,教师的权威带来学生的绝对服从,虽然现在平等的氛围在校园中越来越浓厚,但“老师永远正确、教师意思不可逆”的传统的思维定势仍然或多或少地在起作用。(4)教育制度的设计与安排强化了权力关系。特别是在大学中,学生的成绩、评奖、入党、保研等均控制在教师手中,这些权力加强了学生的从属地位。教师拥有权力,使得一些暴力的实施有条件,学生不敢提出反抗,隐秘性强。(5)防范系统缺失。由于缺乏防止有害的性别规范和行为的机制,使得与校园相关的基于性别的暴力持续发生。识别和报告校园性别暴力的系统不足和欠发达。即使当学生意识到自己的权利并知道报告系统存在于何处,暴力的受害者也可能因为缺乏安全感或得不到保护而不去主动报告自己遭受暴力的经历。针对受害者的社会服务,医疗和其它系统很少,且往往不好。
5 校园性别暴力的处置
首先必须明确校园性别暴力的概念,不至于因为概念不清、概念过窄而使许多暴力畅行无阻。在其基础上,笔者从下面三点提一些构想。
5.1 预防
积极防范是重要的制止暴力的工作,要在暴力发生之前建立预防暴力的机制。国家应该从政策角度明确禁止校园性别暴力;对教师和学生的行为准则都进行修订和实施,特别包括关于性别暴力方面的规定和约束。同时就校园性别暴力进行研究、监测、报告,为政策提供有力支持。
学校应该加强性别平等教育,教学内容(包括课程、教材、教学方法和课堂实践)具有性别意识,通过增加教师和学生关于自身权利的认识,从而减少了暴力水平;特别重要的是,去挑战那些固有的错误的社会性别规范,从而建立新的法则,同时明确地通过其它的非暴力实践来促进宽容和平等。它不仅是针对学生的教育,同时也应该是针对教师的教育。
大众媒体宣传和倡导预防性别暴力,对校园性别暴力现象给予长期关注。
5.2 制止与惩处
国家制止和惩处校园性别暴力的法规应该得到有效执行,在受暴者进行求助时,暴力行为可以得到立即制止,施暴者受到惩罚。只有确保施暴者受到法律的裁决,才能有效制止性别暴力。
一个学校应该形成这样的氛围:当有人受到性别暴力时,她或他会很自然地想到向校方求助,并且能够顺利地找到学校事先专门安排的机构或教师。台湾校园普遍设有性别平等教育委员会,并有“性骚扰申诉与处理委员会”,这些机构针对校园性别暴力应该做出及时的专业反应。
5.3 支持
对于受暴者,校方应该提供专业的支持服务,包括足够的、免费的心理健康咨询,以及帮助受害者重新建立与同学或周围人关系的支持。校方同样有责任履行保密职责。为此,需要教职员工得到处置性别暴力的良好训练,提升处理校园性别暴力的技能和知识。
学生的同伴支持同样非常重要,应该有专门的学生社团或小组关注校园性别暴力,并对遭受暴力的学生提供合乎需要的伙伴支持。这些支持同样可以给予受害人的家属,有及暴力目击者。暴力具有传承性,针对暴力目击者的辅导有助于阻断传承。
总之,制止校园性别暴力,要应对导致校园性别暴力发生的强大的社会因素,是一个系统工程,需要社会各界长期的努力。
来自《中国性科学》杂志 转载请注明出处