台湾开展学校性教育的经验
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借一次随团访问台湾的机会,认真并详细考察了性教育在台湾的具体实施,充分了解了中国台湾性教育的现状、发展及其实施的理念和行动,不仅给我们有益的启示,对性教育也有了全新的认识,而且为我们在今后开展学校性教育,提供了极富价值的借鉴,以下是赴台考察访问的感悟所得。
中国台湾学校性教育的定位明确理念清晰
目前,中国台湾学校性教育的开展主要是在学校卫生工作的框架之下,以健康促进学校性教育的模式来推行的。健康促进学校性教育在台湾的各级学校中成为学校卫生工作的一种新模式,这种模式有效结合了各界可用的人力和资源,尤其是教育部门和卫生部门的结合。另外,也使得师生和家长达到共识,社区部门也能参与。因为,在文明社会,人人都明白:为了增强健康需要教育,人为了受到充分教育更需健康。
随着学校卫生工作的不断推进,中国台湾的学校卫生教育工作者深深认识到:不去探讨家庭及性教育相关议题的健康教育是不完整的。健康促进学校性教育活动的开展为性教育在学校的有效实施创建了良好的平台,而这又缘于教育部门和卫生部门所倡导的积极培养学生“健康生活化,生活健康化”,使学生能够“健康、愉快、安全”成长的育人理念。健康促进学校工作的推 行和开展,为性教育的实施营造了良好的环境。
在中国台湾,有关性别平等教育、性侵害犯罪防治教育、两性平等教育、两性教育、艾滋病防治教育、家庭教育等议题在各级学校都有相应的实施。但从内容的本质分析来看,都是性教育内涵的体现,可以说,中国台湾的性教育在学校呈现而出的是“形散而神不散”,尤为重要。在参访期间,能够感受到师资充分把握性教育的核心和宗旨,如学校性教育开拓者学校性教育推行人晏涵文教授所倡导的:性教育是一种发扬人性,支持美满家庭生活,并对自己性行为负责任的教育,是“人格的教育”或“人性的教育”,也是一种“爱的教育”(晏涵文教授:台湾师范大学教育学院院长、杏陵医学基金会执行长)。
这样的对性教育定位之所以在中国台湾具有生命力,源自于晏涵文等一批教授长期的实践研究结果和其坚实的理论基础,也经历了时代发展的验证。他本人说道,我受西方教育,但柔和有东方的哲学价值观。清晰的性教育理念使性教育达到教育的真正目的,使受教育者得以身心全面健康发展,体现了性教育是全人类教育的核心思想;也正因为性教育定位明确,理念清晰,所以受政府职能部门委托由晏涵文教授所领导的杏陵医学基金会研发的性教育课程能够让“教师乐意”、“学生如意”、“家长满意”、“行政得意”。
学校性教育课程的设置及教法
在中国台湾,学校没有设置单独的性教育课程,性教育的内容主要在“健康教育”课程中,通过融人方式,联科教学,并加课外宣导活动、社区结合和辅导/服务来完成。
从性教育的教学内容来看,进行以学生为中心的教学法,并实施大单元或主题统整的教学模式,以多元能力指标的考核,取代单一化的以知识为主的纸笔测验,进而落实以生活技能为中心的核心思想。
①国小(小学):从1年级开始至6年级,有关性教育的内容体现在“道德与健康”中的“家庭生活与性教育”的课程当中,课时安排依据校本计划而定。
②国中(初级中学):对国1(初1年级)至国3(初3年级)的学生,在每周“健康与体育”学习领域有1节“健康教育”课程,来实施性教育的内容;
③高中(高级中学):2000年以前,设有“健康与护理”课,高1至高2男、女生每周1节,其中有性教育的内容。2000年开始发展以融人各科(例如:家政、护理、生涯规划、公民道德等相关课程),将性教育内容发展为更精简、有效且具体可行的课程,按教学单元内容设计,不断研讨,不断革薪,逐步实施。
由此看来,虽然中国台湾的学校性教育没有单独设科教学,但性教育的内容在其它学科中渗透进行着。这可能是源于中国台湾实施9年1贯制教育,强调基本能力,统整课程,协同教学与学校本位课程。为此,国小和国中都选定相应的性教育主题,进行统整教学。(所谓“9年1贯制课程”,是把小学与中学互不衔接的23门学科,统筹在9年基本教育体系下,形成7大学习领域、6大议题,并给各科留下20%的空白学时,强调各科协同学习。例如,“自然与生活科技”这个领域由许多课程组成,而物理、化学、生物、地球科学等科目围绕着每个课题展开,彼此相互关联。9年l贯制打破以学科为本位的传统教育模式,重在培养学生基本能力,让学生能够在更开放的环境中适应发展。)
从3节观摩教学课中,感受到中国台湾性教育的师资在性教育课堂上的教法活泼,形式多样,教师掌控能力强,师生互动好,还有教学录像带,并且重视两性平等权的概念,不只局限生理现象,更重视价值观念的澄清与建立。